為什麼要學科技創客
為什麼要學科技創客(程式設計、數位自造、機電整合等)
內容：
- 主要學的其實是生活表達、問題解決、運算思維、設計思考、動手實作的技能。
- 可利用創客(程式設計、數位自造、機電整合等)輕易達成。
重點：
- 學的是背後的問題發覺、分析歸納、系統思考、後設認知、創客動手、解決問題、創新思考...等的素養能力。
- 引導是門學問，老師真的要注意，停留在表面教學終將失敗。
- 主要用來解決日常問題、表達溝通、改造世界。
- 程式、雲端是跨時空的技能，無居住及地域限制，孩子可以留在原鄉工作。
- 在地化就是國際化，創客可以汲取在地文化產生當地獨特的特色，孩子可以結合原鄉的特色。
- 科技創客(程式設計、數位自造、機電整合等)可以結合各領域應用，讓效能及影響力最大化。
- 創客培養實際動手解決問題，和生活表達的能力。
- 程式是國際通用標準語言，是國力的表現，各國爭相培育孩子儲備競爭力。
- 程式，是訓練抽象思考的工具，是讓人腦袋升級的最佳工具；工具越簡單，越容易訓練思考的技巧，不會被工具打敗。
- 創客手做是提升孩子學習興趣的關鍵吸引力，讓孩子可以長期投注在學習上。
- 適當的引導及任務切割，有助於孩子保持頻繁的高峰經驗，進而變成高原經驗習慣克服困難，迎向成功。
舉例：
- 創客可以發揮原鄉諸多特色，做出獨一無二的作品或協助農產品行銷，再利用雲端行銷全球。
- 各領域的學習可利用透過創客的做中學，摸到實體的物件，用身體用手製作，透過溝通分享，抽象概念具體化，有效的幫助學習。
- 創客動手做中學精神，有利於抽象概念具體化，讓學習變容易
- 利用多感官觀與多元智慧，將知識的記憶，轉化成身體的經驗；知識要透過不斷地複習來記憶，通常考完注定忘記，而經驗卻是不需複習一被子都會牢記；這也跟腦神經科學理論、學習金字塔、記憶理論、多元智慧理論....等完全符合。
- 看看補習班的名師，教育界的POWER教師，都是把學習簡單化步驟化具體化，進而以導孩子學習方法，獲得高層次思考能力，與後設認知能力。
- 老師學會雲端、科技技能，就沒有偏鄉問題，只要有網路，哪裡都可以是教室，哪裡都能辦公，不用趕回學校發公文交檔案。
- 學生學會雲端、科技技能，學習快速有效能，不用樣樣靠老師靠家裡的經濟。
- 奎漢老師指導太平國小玉里國小做出SCRATCH原住民語言學習機，不僅保存原民文化還得以擴散母語。
- 秀林國中將數位自造3D列印技術融入教學，現在學生可以人手一套手工織布器材，人人會織布，原民文化得以發揚並且還發展原民手織布創文化飾品，推展原文文化。
- 崇德國小將製作耗時的口簧琴加入數位自造技術後，可以快速量產口簧琴，樂器不再是昂貴耗時的工藝品，文化保存同時又獲得升級，更在全球進行原文文化交流分享。
- 南區學校將創客融入生物領域，製作生物及DNA雙螺旋模型，更將ARDUINO+RC520製作成化學反映配對系統讓孩子練習。
- 稻香國小早期製作許多語言學習機、情境導覽機、大型實體多媒體故事書、互動時鐘裝置藝術、運動計數器等皆能讓各領域的孩子提高學習興趣，讓老師教學更有效率。
- 已經有許多老師製作實體教具，在數學課自然課操作，提升學習保留效果。
參考資源：
- 世界經濟合作發展組織(OECD)指出2030年所需的核心能力涵蓋知識（knowledge）、技能（skills）、特質（character）與態度（attitude）、後設學習（meta-learning）等四大面向，有效的學習就是將這四個面向的元素進行豐富的混合。
- 聯合國教科文組織（UNESCO）於1996年和2003年從核心素養的觀點，提出了終身學習的五大支柱，包括學會求知（Learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共處（learning to live together）、學會發展（learning to be）、以及學會改變（learning to change）
- 歐盟於2005年提出促進終身學習的八項關鍵能力，涵蓋母語溝通、外語溝通、數學能力以及基本科技能力、數位能力、學習如何學習、人際、跨文化與社會能力以及公民能力、創業家精神、文化表達等。
- 教育部提供21世紀核心素養能力：品性（character）、公民素養（citizenship）、溝通能力（communication）、批判性思維與問題解決能力（critical thinking and problem solving）、合作能力（collaboration）、創造力與想像力（creativity and imagination），這簡稱為「6C」核心素養框架。
- Seymour Papert之建造論：學習是主動的建構新知識，而不是被動的接受；是透過對事物的操弄，進一步的呈現、發展，或與人分享而達到個人有意義化的建構學習。
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