可複製的花蓮創客教育成功經驗─3

 可複製的花蓮創客教育成功經驗─3

在最強大腦─智慧教育中心設立後，首先我們就先確認我們要做的方向，根據80/20法則，我決定把80%的力氣用在普及國教這件事，也就是希望科技創客教育這件事，是每一個孩子都要能享受到的權利，而非少數人的菁英教育，所以我全力堅持衝刺這塊，真正的教育是百年大計，但是內行人才看得懂，才知道怎麼看；而另外20%免不了要放放煙火，因為要應付看不懂教育，只重視“效果”和KPI的外行人，所以商業套件類的競賽和活動，如機器人、自走車、四軸...等，這些對我來說“教育CP值”比較低的(錢花得多但獲得的教育學習相對少，而且較難素養化，因為生活用不上...)則是免不了，這部分真的不是我的專長，而且我因為內心很抗拒所以抵死不從，因此教網中心的教學推廣組就扛起這一塊，很感謝執秘還有大任，讓花蓮的科技教育有比較全面性的照顧，不僅照顧所有的師生，還有家長、社會民眾、甚至長官，政治相關議員委員都有兼顧到了，這實在是一個調用老師沒法處理的部分。

109年2月我們就達成126所縣內國中小兒童程式100%開課這件事，這裡的100%其實很辛苦，普及這件事我們其實已經努力3年，目前125所有教Scratch，1所教Kodu，其中每年仍有7%，也就是9所學校，因為教師的流動率太大，會教的老師跑掉或調校，因此沒有專業教師可以教，怎麼辦呢？還好中心有兩位駐點老師、南區玉里國中也有一位駐點老師、太平國小呂奎漢老師也會幫忙，此外，我們也找了科丁聯盟成立科丁小學、科丁班直接或間接給予相關的協助，我們直接派老師去做教學協助，也叮嚀希望他們有正式老師陪同學習，這樣才有辦法永續經營，後來在科技領域總體計畫的子計畫2裡面，偏遠地區可以共聘巡迴教師，也獲得不少狀況的舒緩。

然而，100%這件事實在不簡單，初期縣長和處長提這想法時，我真的覺得很困難，但是既然長官提了，我們就只能做做看，因此做了全盤分析之後我們多管齊下，處長在校長會議、網管會議宣示決心，請校長配合，而我們則分北、中、南三區大量開設週三及假日的教學研習，除了正常班，更有整年夜間的課程，包括北區的今晚誰來Make，和南區的今晚誰來Code，然而，不管你再怎麼努力，總是會有八風吹不動的、老師太忙不能參與研習的、完全不知道這件事的、甚至還有打電話來罵的主任老師...，不過，我也不是省油的燈，仗著老闆當靠山，我這樣說“這是長官的決策、時代的潮流、真正的教育...我們要網中心被要求全力推動，學校端要達100%，學校這邊如果有甚麼困難，我們這邊都可以協助，看是為你們地區開設聯合專班，或是專程為貴校開班，或是找老師去幫忙開課，甚至是雲端線上學習等，我們都可以服務。”就這樣實施了一段時間，然後我們做了一個調查，針對未能實施的學校，我又一個一個打電話找校長和教務主任，詢問未能開課的原因與協調處理困難，最後，還是沒法解決或是不太搭理的學校...我們直接電話各別通知開會了，電話是我打的，內容(我講得比較硬)“因為縣長說要100%實施兒童程式教育，貴校尚未能實施，請校長或主任至教育處開會，處長親自主持會議”，當天，真的未能實施的學校都來開會了，而處長，我以為他會質問學校未能實施的原因，結果...處長在不慌不忙的解釋一次政策後，竟然和顏悅色的問起每個學校能不能幫忙配合，是拿簽到簿一所一所的問ㄡ，能不能實施？有甚麼困難要幫忙嗎？這個修養真是高，實在佩服之至。最後，開學前再開一次北區師訓班讓沒機會參加研習的學校可以參加，然後南區有三所由中心派員再開一次聯合師訓班在學校可以的時間，還有一所直接派中心老師協助進行教學，老師在旁邊學習，終於，搞定所有的學校，訂定當年度100%實施兒童程式教育的規劃，不過，事情並沒有想像中的順利，因為每年還是會有調動的問題，所以每年的協助還是必要的。

而創客的推動，不是只有兒童程式而已，還包含了3D、雷切、開放硬體...等設備，這門檻的確稍高，但是由於中心開的研習爆多，各類的研習，從簡單的設備操作、小主題的課程、跨領域的教具創作課、設計思考整合課程...，也在各種時間開課，從一般的週三、六、日的教師研習，還有夜間課程、寒暑假的營隊，因此會使用設備的老師，比例比其他縣市高很多，於是乎三年來的少量設備撥補幾乎讓1/4的學校有了設備，而且，中心還準備了一批為數不少的漂移設備，給沒設備卻想體驗或教學的學校飄移借用，中心的老師還可以外派，還負責把老師教到會；而最後一次的計畫系統性的撥補在108年底-109年初更是大量撥補到國中全有、國小至少3/4學校有，其中包含電腦數5:1的3D列表機、和與電腦教室間數相同的落地型80W雷切機、還有與電腦教室相同數量的開放硬體套件，而這些設備的申請，必需是學校友會使用的老師，且有填設備申請表，內含課程實施內容、時數、校本規劃、需要設備種類...等。不同於各縣市的操作，各縣市都是國教署的自造示範中心的建設經費，所以有自造中心的學校每個縣市僅有幾所，雖說負有推廣責任，但其實大部分都沒有積極的推廣。而本縣有在做創客教學者，設備都是直接撥放到學校，並成立群組做課程教學及設備服務交流，裡面從設備的使用維護到課程作品的分享，打屁聊天到備課的疑難雜症，包準新手也能很快進入狀況。109年7月，更為所有3-5年級準備了Halocode教學方案，包含硬體、線上課程、師訓、認證、教學輔導...等，讓開放硬體這塊也得到100%的設備撥補。從這裡看起來就知道花蓮在國民科技教育的決心，不放棄任何一位學生。

世界各國的課綱怎麼訂的各位清楚嗎？

教育，大部分都是為了人類的經濟活動而服務，因此像OECD世界經濟合作發展組織這類的機構，只要提出了未來人才的需求，大部分國家的課綱就會依據需求做修訂；然而國家的課綱通常也要等總綱委員修訂完，經過公聽，才會修改實際實施的課綱和細則，然後經過無數次的開會、和派系鬥爭、搶地盤、政治介入、喊芭樂拳的結果下，訂出來的課綱也未必符合當初訂總綱委員的原意，更何況實際的實行還會有一段不小的差距；因此，往往經過宣導研習到第一線全面實施，也都是好幾年以後了，這樣的課綱其實也距離原目標有點遠了，再加上如果制定或推動的教授們沒有國中小的經驗的話(這是真的，通常教育部指定負責的教授或子弟兵們未必一定有國中小經驗，甚至也沒修過教育心理學，更別說是國中小教材教法)，因此推動起來完全的走樣也是意料中的事，然後不了解的老師或是家長，也只會一昧的批評更不想深入了解，往往也沒研究過課綱，然後就在罵課綱，這是一個常見的無窮迴圈(死循環)，而且你會發現，從九年一貫的時代，教改就是這樣，少數認真的學校老師成功，但大局最後終致失敗。

我們用簡單的方式來比喻，目標明明就是A，在各種作用力的影響下，幾年後，目標卻朝向已經偏移的B，然後等孩子們都很努力地幾年後到達到B之後，才發現出社會跟A還有一段距離，然後那時候，新的課綱或是世界需求已經修正到C...，你不會覺得傻眼嗎？更何況是多年後才知道；那如果知道世界需求與課綱修訂這是一個變動的過程，一開始就知道是A，為何不直接朝向A？而且如果有能力隨著局勢馬上修正，為何不能馬上調整？甚至，你已經能預測未來發展的話，直接朝自己的目標超前部屬不是很好嗎？這樣也不用浪費孩子們的生命，人的一生極其短暫，真的，如果以平均80歲來算，也不過就29220天，這樣浪費生命有甚麼意思呢？你有多少個黃金30年？

因此，花蓮縣決定做自己的架構，用最接地氣的一線老師和全國社群老師的支援(各位社群老師們其實我都有參考大家的想法歐)+深入了解課綱的輔導員+關心教育的首長和校長、教授們一起共同協助縣內科技領域課程架構的訂定，我們直接參考世界需求和本縣的需求做融合，而且因為是縣的層級，因此變動和修訂可以以極快的速度來處理，而且內涵不僅包括科技與創客的技術，更含了智慧學習的新觀念、新方法，讓孩子在學科技技術的時候，同時學到可以素養化用在學習上、生活上、可發揮創意、從生活上發現問題並解決問題的真實能力，架構與內容在稍後會有說明。

我們將架構拆解，預備用四年的時間，逐年完成所有線上課程與師資培訓，今年，109年8月，我們已經完成三年級101校的新舊任三年級資訊教師培訓，並製作新式教材教法的線上課程，透過今年的輔導與實施，明年再進行四年級的課程，依此類推，逐年滿足全新架構。